林崇德：北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、國務(wù)院學(xué)位委員會心理學(xué)學(xué)科評估組成員、全國大學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會副主任教育部全國師德師風(fēng)標(biāo)兵。

教育周刊：大學(xué)生心理健康是我國教育部門一直關(guān)注的問題。在中央明確規(guī)定下，各高校還設(shè)立了“心理咨詢室”等專門機構(gòu)。近期，一些大學(xué)生因“心理問題”而采取極端行為的報道時有發(fā)生。人們普遍關(guān)注大學(xué)生的整體心理健康狀況。

林崇德：確實，近年來，大學(xué)生心理問題增多，必須引起全社會特別是學(xué)校和心理學(xué)界的重視。然而，一些危言聳聽的數(shù)據(jù)和報告是有害無益的。我們需要的是科學(xué)認(rèn)識心理健康，并在此基礎(chǔ)上做更多實事，而不是營造一個誤解公眾、讓學(xué)生陷入危險的輿論環(huán)境。

造成這種誤解的主要原因有三：一是“精神疾病”的定義不科學(xué)。其次，測量方法不科學(xué)，主要采用負(fù)量表來測量大學(xué)生的心理狀況。國內(nèi)常用的一些秤，如SCL-90秤，都存在這個問題。第三，人們對心理健康空前關(guān)注。

去年秋天，在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，我們成立了心理健康課題組，制定了四種科學(xué)規(guī)范的心理評估量表，可以測量積極方面和消極方面。

該量表對全國各部委院校30萬余名新錄取大學(xué)生進行了測試，心理不健康的數(shù)據(jù)很低，只有百分之幾。結(jié)合我們在日常教學(xué)中的觀察和經(jīng)驗，我們可以看到，大學(xué)生心理有兩個主流：一是心理健康；二是心理健康。二是部分學(xué)生因壓力出現(xiàn)暫時心理不適，需要咨詢輔導(dǎo)。“要求健康”是主流。主流。

不承認(rèn)青少年的心理問題是錯誤的，夸大心理健康不良的學(xué)生比例是錯誤的。

教育周刊：學(xué)生主流是健康的，但也存在一些問題不容忽視：一些貧困生失去了生活的勇氣，一些博士等“聰明人”不堪重負(fù)出現(xiàn)心理問題，一些大學(xué)新生“適應(yīng)能力不強”等等，這是否對我們的心理健康教育提出了新的要求？

林崇德：是的，要求我們“分類分類、具體指導(dǎo)”。我們不能夸大心理不健康人群的比例，但畢竟對于學(xué)生個體來說，每一條生命都是100%的，必須認(rèn)真對待。

當(dāng)前，不同情況、不同發(fā)展階段的大學(xué)生面臨的主要心理問題是不同的。比如就學(xué)習(xí)而言，第一是承受不了學(xué)習(xí)的壓力；二是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)的感覺；三是學(xué)習(xí)困難，缺乏好的學(xué)習(xí)方法。

在人際關(guān)系方面，情況更為復(fù)雜。第一是親子關(guān)系，第二是師生關(guān)系，第三是同伴關(guān)系，第四是與異性的交往。最后，還有自我相關(guān)的問題，比如自我評價問題、自我體驗問題、自我控制問題等。

針對這一點，我們的心理健康教育應(yīng)該有針對性，針對不同需求的學(xué)生提供不同的輔導(dǎo)。學(xué)校心理學(xué)家的作用就是當(dāng)好學(xué)生的心理健康醫(yī)生。同時，要具備“具體問題具體處理”的意識和能力，成為德育的助手、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員、擇業(yè)的向?qū)А?/p>

還有一點需要注意的是，社會和一些學(xué)校確實存在著一種極其不科學(xué)、極其不嚴(yán)肅的思維邏輯：之所以要進行心理健康教育，是因為很多學(xué)生心理不健康。這是對心理健康教育最大的誤解。

我們心理健康教育的根本目的是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護和增強學(xué)生的心理健康。具體來說，心理健康教育有兩個目標(biāo)。消極目標(biāo)是預(yù)防和治療各種心理和行為問題，只針對有心理和行為問題的學(xué)生；積極的、更重要的目標(biāo)是促進每個學(xué)生最大限度地發(fā)展自己。

因此，心理健康教育的對象絕大多數(shù)是師范生。要堅持正面教育，堅持預(yù)防、治療、發(fā)展相結(jié)合，促進全體學(xué)生心理健康和全面發(fā)展。

教育周刊：我們也注意到，一些心理問題與個人所處的環(huán)境密切相關(guān)。我們應(yīng)該如何對待他們呢？

林崇德：外部因素的影響也不容忽視。在當(dāng)前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，社會上的經(jīng)濟主義、享樂主義、極端個人主義正在沖擊著大學(xué)生的思想；重智重德、重分?jǐn)?shù)、“精英主義”情結(jié)的誤區(qū)正在壓迫和挫敗學(xué)生的心靈。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龜U大了學(xué)生心理的消極面；大眾傳媒的魚龍混雜的內(nèi)容也使學(xué)生的不健康意識潛移默化地滋生。這種情況需要大學(xué)生自身和社會各界共同應(yīng)對。

高校是學(xué)問之地，是教書育人的圣地，但如今的學(xué)校日益分化為三個方向：“辦教育”者忠于教育本身；“辦教育”者忠于教育本身；“辦教育”者忠于教育本身；“辦教育”者忠于教育本身?！稗k學(xué)”者只關(guān)心硬件，不關(guān)心軟件；而那些“辦學(xué)”的人放棄學(xué)術(shù)而轉(zhuǎn)向盈利則太商業(yè)化了。后兩者無疑會給大學(xué)生帶來負(fù)面的心理影響。

那么，學(xué)校是否堅持把德育放在首位呢？他們注重為大學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境嗎？教師是否安心工作，不會因商業(yè)行為而影響教學(xué)質(zhì)量？這些都值得高校警惕和反思。的。

作為高校心理健康教育工作者，首先應(yīng)該堅守職業(yè)道德，以身作則。同時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)校的相關(guān)決策，積極向?qū)W校建言獻策。

學(xué)生心理健康的培養(yǎng)和教育必須融為一體。僅靠學(xué)校的號召力和努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。家庭和社會各界也應(yīng)共同努力，轉(zhuǎn)變教育觀念，凈化輿論環(huán)境，減輕大學(xué)生的壓力。