客觀(guān)原因

(1)自然環(huán)境因素

自然因素是指一切人類(lèi)無(wú)法控制的客觀(guān)因素。例如，自然災(zāi)害、臺(tái)風(fēng)、地震、酷暑、洪水、疾病、事故等。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，挫折可能是因?yàn)榧膊?、家里的自然?zāi)害、貧困等。比如，正當(dāng)一個(gè)躊躇滿(mǎn)志的大學(xué)生收到了一個(gè)很有影響力的單位的面試通知，憧憬著美好的未來(lái)時(shí)，突如其來(lái)的重病讓他無(wú)法參加面試，從而失去了應(yīng)聘的機(jī)會(huì)。

社會(huì)環(huán)境因素

我國(guó)正處于從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變的時(shí)期，現(xiàn)有的生活方式、價(jià)值觀(guān)念、評(píng)價(jià)體系、行為模式正在發(fā)生根本性的變化。這一深刻的社會(huì)變革客觀(guān)上對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理產(chǎn)生了深刻的影響。

首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚人們的主觀(guān)意識(shí)，承認(rèn)個(gè)人利益的合理性，鼓勵(lì)積極競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人發(fā)展，要求人們銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新。原有的知足常樂(lè)的貧窮觀(guān)念正在受到挑戰(zhàn)。面對(duì)這種變化，如何處理好個(gè)人與他人、社會(huì)、個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、合作與競(jìng)爭(zhēng)等關(guān)系，常常成為大學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題。一方面，原有的價(jià)值觀(guān)還在影響著他們；另一方面，原有的價(jià)值觀(guān)仍在影響著他們；另一方面，他們希望表達(dá)自己的個(gè)性，展示自己的才華。這種沖突會(huì)增加大學(xué)生的挫敗感。

其次，當(dāng)代大學(xué)生處于東西方價(jià)值觀(guān)并存、相互沖突的復(fù)雜環(huán)境中。國(guó)外各種思潮的涌入直接影響著大學(xué)生的價(jià)值選擇。文化心理學(xué)家霍蘭·韋爾提出，在某些情況下，外來(lái)文化移民的壓力會(huì)對(duì)人們的心理健康產(chǎn)生非常有害的影響。這是因?yàn)椋?dāng)一種文化移入另一種文化時(shí)，文化刺激的溢出會(huì)導(dǎo)致價(jià)值體系的重新認(rèn)識(shí)和整合，使人們難以根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)做出合理、準(zhǔn)確的選擇。并認(rèn)同某種社會(huì)價(jià)值體系，從而陷入無(wú)參照、無(wú)依戀的境地，也容易產(chǎn)生心理障礙和挫敗感。由于大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和鍛煉，他們很容易遇到挫折。

第三，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，大學(xué)生的評(píng)價(jià)和需求也發(fā)生了變化。隨著我國(guó)各項(xiàng)改革的進(jìn)一步深入，大學(xué)生不再是“驕傲者”。大學(xué)畢業(yè)生仍然面臨更加激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，這也會(huì)在一定程度上增加他們的心理挫敗感，尤其是長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)或非名牌大學(xué)的學(xué)生心理反應(yīng)更強(qiáng)烈。與此同時(shí)，大學(xué)生必須像大多數(shù)同齡人一樣為生存而奮斗。這些對(duì)比很容易引起大學(xué)生的挫敗感。

(3)學(xué)校環(huán)境的影響

學(xué)校環(huán)境直接影響大學(xué)生的心理挫折感。學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理的影響主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，大學(xué)校園環(huán)境設(shè)施陳舊。大學(xué)生常常對(duì)大學(xué)校園和大學(xué)生活抱有美好的憧憬。然而，實(shí)際的大學(xué)校園環(huán)境和設(shè)施往往與大學(xué)生想象中的“天堂”相去甚遠(yuǎn)。許多大學(xué)校園設(shè)施落后，住宿條件、就餐環(huán)境等后勤保障較差。根源在于學(xué)生的需求，大學(xué)生的不滿(mǎn)情緒增加。特別是隨著擴(kuò)招以來(lái)學(xué)生人數(shù)的增加，不少高校學(xué)生的班級(jí)、自習(xí)課堂安排明顯不足、不合理，不能滿(mǎn)足大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，產(chǎn)生了負(fù)面影響。關(guān)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二是高校教學(xué)內(nèi)容和管理方式滯后。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放、不斷變化的社會(huì)。社會(huì)的發(fā)展需要具有創(chuàng)新意識(shí)、掌握最新科學(xué)知識(shí)的優(yōu)秀人才。作為具有強(qiáng)烈求知欲和成就動(dòng)機(jī)的大學(xué)生，他們往往希望學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。但由于多種原因，一些高校的教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化和發(fā)展。知識(shí)過(guò)時(shí)，教學(xué)方法過(guò)時(shí)。教學(xué)方法與培養(yǎng)新型人才的要求不相適應(yīng)，使大學(xué)生感到失望和沮喪。此外，由于一些高校不能根據(jù)社會(huì)新發(fā)展及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的管理模式，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的管理方法，在管理中往往采用過(guò)強(qiáng)的共性約束，這使得大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制，從而使大學(xué)生容易不滿(mǎn)和叛逆。

三是校園文化的偏差。校園文化作為一種亞文化，對(duì)大學(xué)生的心理健康有著直接而深刻的影響。近年來(lái)，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、就業(yè)壓力加大，校園文化在氛圍、品味、頻率上都變得淡薄。許多學(xué)生組織名存實(shí)亡；校園人際關(guān)系也變得庸俗，同學(xué)之間的矛盾、相互猜忌、嫉妒、小團(tuán)體主義、個(gè)人主義時(shí)有發(fā)生，人與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系、利益關(guān)系也都或多或少地存在。這些現(xiàn)象使很多學(xué)生心理難以平衡，造成精神孤獨(dú)。一種孤獨(dú)感和強(qiáng)烈的不足感。

第四，大學(xué)教育體制改革對(duì)大學(xué)生心理的影響。隨著高校教育改革的不斷深入，獎(jiǎng)貸制度改革、學(xué)費(fèi)繳納制度的實(shí)施、淘汰機(jī)制的推進(jìn)、“雙向選擇、自主擇業(yè)”畢業(yè)的完善分配政策等，都對(duì)心理脆弱、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少的大學(xué)生產(chǎn)生影響。

(4)家庭影響

家庭的一些潛在的或顯性的條件，如家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭的人際關(guān)系、家庭的教育方式、家庭的養(yǎng)育方式以及父母的素質(zhì)等，都會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。論大學(xué)生的心理挫敗感。相關(guān)研究表明，大學(xué)生的許多心理問(wèn)題與不良的家庭背景和早期不良的家庭生活經(jīng)歷有關(guān)。從小就受到溺愛(ài)和過(guò)度保護(hù)的孩子，進(jìn)入大學(xué)后更容易遭受心理挫折。來(lái)自貧困家庭、父母不和或單親家庭的孩子，由于父母對(duì)他們控制過(guò)多或放任，他們上大學(xué)后，有的表現(xiàn)粗魯，或做出一些違反社會(huì)規(guī)范的反常行為；有些人表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻的性格，很少與人交往，不易表達(dá)感情，情緒低落、不開(kāi)心，容易產(chǎn)生心理沮喪。

家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)大學(xué)生的心理有著潛在的影響。除了全體大學(xué)生面臨的個(gè)人發(fā)展和就業(yè)壓力外，貧困大學(xué)生還面臨著巨大的生活壓力和經(jīng)濟(jì)壓力。經(jīng)濟(jì)對(duì)他們學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的影響會(huì)導(dǎo)致更多的心理沖突和挫折。